<\/strong>E PIANO DI GESTIONE DEL CORSO DI FORMAZIONE PER EDUCATORI DI ADULTI<\/strong><\/p>\n
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Guida metodologica<\/h2>\n
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CONTENUTI<\/h4>\n\n- INTRODUZIONE<\/strong><\/a><\/li>\n
- PROBM 2 ANALISI DEI BISOGNI<\/strong><\/a><\/li>\n
- PRINCIPI DIDATTICI<\/a>
<\/strong><\/li>\n- PROGRAMMA DI FORMAZIONE<\/a><\/strong><\/li>\n
- STRUMENTI<\/strong><\/a><\/li>\n
- CREARE UN CORSO PROBM 2<\/strong><\/a><\/li>\n<\/ol>\n
<\/p>\n
1. INTRODUZIONE<\/strong><\/h3>\nIl progetto \u201cUnderstanding and Developing Business Models in the Globalisation Era\u201d nasce dalla consapevolezza del fatto che ogni anno nascono sempre pi\u00f9 imprese ma che meno del 40% di esse sopravvive oltre i primi cinque anni di attivit\u00e0. Il problema principale \u00e8 che molti dei cosiddetti imprenditori non valorizzano il potenziale dei modelli di business e sembrano non prestare abbastanza attenzione a questa fase di creazione dell\u2019impresa.<\/p>\n
Negli anni recenti, il mercato europeo e mondiale stanno soffrendo a causa di significativi quanto improvvisi cambiamenti dovuti a processi differenti, per esempio, la globalizzazione, l\u2019integrazione europea, lo sviluppo delle ICT e la crisi economica globale. Tutti questi fattori spingono le aziende a modificare le proprie strategie e modelli di business per affrontare le sfide presentate loro dalla competizione globale. Questo cambiamento risulta ancor pi\u00f9 necessario nel caso di piccole e medie imprese, maggiormente esposte alla perdita di competitivit\u00e0 derivante dai cambiamenti del mercato. Le interazioni tra le aziende ed altri attori del mercato sono considerati fattori chiave nello sviluppo di attivit\u00e0 di successo (Mele, Russo-Spena & Colurcio, 2010) e, per evidenziare questi elementi, un chiaro modello \u00e8 fondamentale per definire una strategia corretta.<\/p>\n
Il progetto ProBM 2 rappresenta la prosecuzione del progetto ProBM \u201cUnderstanding and Developing Business Models\u201d (ERASMUS+)\u201d, all\u2019interno del quale, i partner hanno elaborato un compendium semplice ed efficace di modelli di business per gli imprenditori di oggi e di domani.<\/p>\n
Questo compendium fornisce la base per poter creare un\u2019offerta formativa che prevede un programma (on-line and offline) di formazione per educatori di adulti e formatori e che pu\u00f2 essere utilizzato per la preparazione di imprenditori ed, in generale, di adulti motivati ad acquisire nuove conoscenze e competenze in tema di modelli di business.<\/p>\n
L\u2019obiettivo principale del progetto ProBM 2 \u00e8 quello di sviluppare, in educatori di adulti e formatori, abilit\u00e0 e conoscenze attraverso la formazione sul tema dei modelli di business. Aver acquisito competenze e conoscenze specifiche, contribuir\u00e0 in maniera diretta alla definizione e all\u2019applicazione di un modello di business corretto da parte dei beneficiari (adulti che desiderano intraprendere un\u2019attivit\u00e0 economica o che hanno gi\u00e0 un\u2019attivit\u00e0) e per una sua implementazione in imprese odierne o future.<\/p>\n
Questa guida metodologica e\/o programma di formazione, mira a fornire agli adulti uno strumento utile per poter utilizzare al meglio il materiale formativo a disposizione di ProBM 2 e, in particolare, per comprendere le modalit\u00e0 d\u2019uso di strumenti e risorse digitali offerte dal programma.<\/p>\n
La guida \u00e8 strutturata come segue:<\/p>\n
– una descrizione degli obiettivi, emersi dall\u2019analisi dei bisogni, che definisce l\u2019attuale situazione e i bisogni specifici del settore riguardo l\u2019utilizzo del Business Model Canvas;<\/p>\n
– i principi didattici alla base del corso di formazione che pongono l\u2019attenzione sui partecipanti e sul loro ruolo attivo nel processo di apprendimento.<\/p>\n
– il programma formativo, con una panoramica sul percorso formativo e le sue caratteristiche, \u00e8 seguito da una serie di moduli di formazione.<\/p>\n
– Infine, le istruzioni d\u2019uso delle risorse digitali create per il corso. Cosa offrono e come possono essere utilizzate per accrescere le conoscenze, le abilit\u00e0 e le competenze dei partecipanti?<\/p>\n
<\/p>\n
2. PROBM2 ANALISI DEI BISOGNI<\/strong><\/h3>\nLa prima fase del progetto ha previsto la compilazione di un questionario creato per ottenere maggiori informazioni riguardo alla conoscenza, alla comprensione e all\u2019uso pratico di modelli di business. I risultati sono stati utilizzati per lo sviluppo di un programma di formazione sui modelli di business rivolto ad imprenditori e educatori si adulti. I partecipanti sono dirigenti, imprenditori, proprietari di imprese, manager, dirigenti d\u2019impresa e responsabili delle risorse umane impegnati nella gestione di micro imprese operanti da almeno cinque anni.<\/p>\n
La ricerca ha raccolto le risposte di un numero di intervistati (da 5 a 11) per ogni paese partner, ciascuno dei quali ha svolto un\u2019indagine riguardo ai modelli di business. I questionari sono stati compilati sia per via telematica (via e-mail, skype, google drive) sia in persona.<\/p>\n
Sulla base dei risultati ottenuti, si pu\u00f2 affermare che gli imprenditori dei paesi partner posseggono una conoscenza di base di cosa siano i modelli di business (il 94,55% degli intervistati ha risposto che conosce il significato di modelli di business) ma soltanto il 43,64% degli imprenditori ha gi\u00e0 sentito parlare di Business Model Canvas. Circa il 100% degli intervistati riconosce l\u2019importanza di sviluppare un modello di business che contribuisca al successo dell\u2019impresa e sottolinea come il modello di business influenzi positivamente la condizione di un\u2019impresa o di un\u2019azienda nel mercato. Inoltre hanno affermato che un modello di business \u00e8 fondamentale per ridurre le barriere o per migliorare gli standard del loro business stesso. Inoltre, hanno creato una lista dei vantaggi derivanti da un uso corretto dei modelli di business:<\/p>\n
\n- Piano di crescita<\/li>\n
- Miglioramento dell\u2019efficienza operativa<\/li>\n
- Aumento della redditivit\u00e0 e dell\u2019efficienza<\/li>\n
- Sostenibilit\u00e0 finanziaria<\/li>\n
- Prestigio nel mercato<\/li>\n<\/ul>\n
Nonostante il riconoscimento da parte dei partecipanti dell\u2019importanza di usare i modelli di business all\u2019interno delle imprese, soltanto una percentuale di poco superiore alla met\u00e0 degli imprenditori intervistati (50,91%) ha applicato modelli di business nelle rispettive imprese. Il resto (49,09%) ha ammesso di non applicare modelli di business poich\u00e9 non sa come utilizzarli o per altri motivi: fase iniziale di sviluppo dell\u2019impresa e rispettive conseguenze, scarsa conoscenza di gestione del modello, l\u2019azienda si focalizza principalmente sui flussi di fatturato e, per questo, non ha posto l\u2019accento su altri elementi del modello di business. Essendo il Business Model Canvas (BMC) considerato il pi\u00f9 facile e il pi\u00f9 popolare strumento per l\u2019avvio di un modello di business, occorre rafforzare la consapevolezza e formare gli imprenditori sulle modalit\u00e0 d\u2019uso del Business Model Canvas, dal momento che meno della met\u00e0 degli intervistati (in percentuale) conosceva cosa esso fosse e che, ancor meno, ha dichiarato di non utilizzare modelli di business nelle proprie aziende.<\/p>\n
<\/p>\n
3. PRINCIPI DIDATTICI<\/strong><\/h3>\nQuelli che seguono sono i principi didattici che dovrebbero essere usati e potrebbero essere molto utili ai formatori nella fase di definizione del materiale formativo per il progetto PROBM2. Attraverso la combinazione di strumenti online e di una corretta applicazione dei principi didattici che seguono, dovrebbe essere pi\u00f9 semplice raggiungere gli obiettivi formativi previsti nel percorso formativo del progetto PROBM2.<\/p>\n
Metodo incentrato sul discente\/partecipante<\/strong><\/h4>\nGli adulti partecipanti considerano l\u2019apprendimento come fonte di valore se c\u2019\u00e8 una ragione alla base di esso: il fatto che sia rilevante per la loro crescita personale e professionale. Questo \u00e8 il motivo per cui \u00e8 cruciale che i formatori definiscano e offrano materiale specifico e orientato alla realizzazione di attivit\u00e0, considerando sempre gli interessi dei discenti e soddisfacendo i loro bisogni d\u2019apprendimento. Per realizzare ci\u00f2, il processo di apprendimento dovrebbe essere incentrato sui discenti\/studenti e sul loro background, cosi come sui loro interessi e richieste. Dovrebbero essere in grado, in una certa misura, di decidere cosa imparare ed in che modo. I formatori dovrebbero attuare una strategia dal basso che includa, per esempio, le esperienze di lavoro del gruppo dei discenti. Gli educatori dovrebbero adottare modelli che supportino il processo di apprendimento, avvicinandolo alla realt\u00e0 dei discenti.<\/p>\n
Si dovrebbe creare uno spazio per l\u2019autoapprendimento e un monitoraggio continuo dell\u2019impegno da parte dei partecipanti. Dovrebbe essere uno spazio di partecipazione, all\u2019interno del quale, i discenti si impegnano il pi\u00f9 possibile. I formatori dovrebbero essere consapevoli di motivazioni, aspettative, bisogni formativi e preferenze degli studenti\/partecipanti. Allo stesso tempo, dovrebbero incoraggiare la collaborazione, lo scambio di idee e le discussioni cosi come richiedere dei commenti a posteriori sulla formazione e sugli strumenti offerti, e far si che il discente si senta il fulcro del processo di apprendimento e sia valorizzato.<\/p>\n
Approccio didattico di Autonomia – apprendimento attivo e esperienziale<\/strong><\/h4>\nI partecipanti adulti traggono maggior beneficio da un approccio basato sull\u2019autoapprendimento piuttosto che da una formazione guidata. Ci\u00f2 significa che i formatori devono creare un percorso di apprendimento a cui i partecipanti possano prendere parte in maniera autonoma. Stimolare la curiosit\u00e0, creare opportunit\u00e0 di manifestarla in domande, esplorazioni creative, esperimenti, problem-solving cosi come affrontare diverse situazioni, discussioni e constatazioni, sono queste tutte le azioni da intraprendere per stimolare la propensione naturale delle persone ad imparare attraverso l\u2019esplorazione. Di solito, esempi e collegamenti alla vita quotidiana e al mondo reale sono i metodi maggiormente efficaci per supportare l\u2019autonomia dei partecipanti, cosi come i casi studio, le discussioni, i gruppi lavoro e le simulazioni di problem solving. Gli adulti hanno bisogno del know-how per sviluppare abilit\u00e0 ed agire in un modo migliore. I formatori devono conoscere e valorizzare la competenza\/expertise e le conoscenze dei discenti durante la fase di formazione, cos\u00ec da integrare il loro bagaglio di esperienze come parte attiva del processo di apprendimento. In conclusione, il materiale formativo deve essere chiaro ed intuitivo, scritto in un linguaggio di facile comprensione e diretto.<\/p>\n
La motivazione del gruppo target \u00a0– fattore chiave per la formazione.<\/strong><\/h4>\nI moduli formativi si basano sui risultati identificati durante l\u2019analisi dei bisogni. La motivazione dei partecipanti adulti \u00e8 alimentata da ragioni personali: infatti ciascuno sviluppa i propri spunti motivazionali sulla base di ragioni personali come lo sviluppo professionale o la crescita personale. Gli adulti sono pi\u00f9 inclini ad apprendere nel momento in cui connotano nuovi concetti, abilit\u00e0 e competenze come utili e applicabili a situazioni della vita reale. Per garantire un effettivo cambiamento di abilit\u00e0, attitudini e competenze, \u00e8 necessario rilevare i bisogni formativi dei partecipanti. Inoltre, \u00e8 fondamentale definire un percorso di apprendimento che favorisca il continuo miglioramento delle nuove competenze, una volta acquisite al termine della fase di formazione. La modalit\u00e0 di apprendimento misto (blended Learning) e le attivit\u00e0 di follow-up assicurano che tutto ci\u00f2 che \u00e8 stato appreso sia trasferito nelle situazioni di vita reale dai partecipanti.<\/p>\n
ICT \u2013 strumenti importanti per la formazione degli adulti<\/strong><\/h4>\nGli ambienti multisensoriali stimolano effettivamente l\u2019apprendimento. Infatti l\u2019adulto ricorda maggiori informazioni quando guarda e, al contempo, ascolta: \u00e8 il caso di presentazioni multisensoriali che stimolano la creativit\u00e0 e le abilit\u00e0 di risoluzione di problemi. Per quel che riguarda molti altri aspetti della vita di tutti i giorni, la tecnologia e il suo utilizzo svolgono un ruolo fondamentale. La tecnologia permette che il materiale formativo diventi interattivo ed accessibile a chiunque e dovrebbe essere sfruttata al massimo per poter essere davvero utile. Permette di ricorrere a presentazioni multimediali, animazioni, mostre interattive, simulazioni, musica, suoni e background. Le immagini\/la grafica sono ancor pi\u00f9 efficaci di un testo\/parole scritte. Un\u2019immagine permette al cervello di associare un significato pi\u00f9 velocemente e di recuperarlo e riusarlo ancor pi\u00f9 velocemente nel momento del bisogno.<\/p>\n
\n
4. PROGRAMMA DI FORMAZIONE<\/strong><\/h3>\nCorso di formazione<\/strong><\/h4>\nIl corso di formazione del progetto ProBM2 ha l\u2019obiettivo di offrire ulteriori mezzi per la comprensione e l\u2019uso del Business Model Canvas. Il focus \u00e8 rappresentato dal modello di business quale ulteriore strumento per migliorare la gestione d\u2019impresa ma anche quale risorsa aggiuntiva per formatori operanti nel settore dell\u2019imprenditorialit\u00e0.<\/p>\n
Secondo Osterwalder, Pigneur e Tucci, una definizione univoca di modello di business non esiste. La letteratura scientifica propone varie definizioni, alcune generiche, altre pi\u00f9 specifiche che descrivono i diversi elementi e tipologie di modelli ed altrettante definizioni che offrono esempi specifici di modelli di business nel mercato (rif. Clarifying business models: Origins, present and future of the concept \u2013 Articolo pubblicato su Communications of the Association for Information Systems \u00b7 Giugno 2010). Il corso di formazione del progetto ProBM2 pone l\u2019accento sulla seguente definizione, proposta da Osterwalder, Pigneur and Tucci:<\/p>\n
\nUn modello di business \u00e8 uno strumento concettuale che contiene un set di elementi e le loro relazioni e permette di esprimere la logica di business di una specifica azienda. \u00c8 una descrizione del valore che un\u2019impresa offre ad uno o pi\u00f9 segmenti di clienti, di come questo viene fatto e con quali conseguenze finanziarie (rif. pag 6- Clarifying business models: Origins, present and future of the concept \u2013 Articolo pubblicato su Communications of the Association for Information Systems \u00b7 Giugno 2010).<\/em><\/p>\n<\/div>\nIl corso di formazione comprende moduli formativi creati appositamente per mettere in pratica i modelli di business e per accrescere la consapevolezza dei partecipanti su questi temi.<\/p>\n
Dopo aver sviluppato il materiale formativo e averlo reso in formato digitale, l\u2019obiettivo del corso di formazione di PROBM2 \u00e8 quello di formare gli educatori di adulti e formatori, in modo interdisciplinare, su come formare gli imprenditori ed altri adulti interessati ad acquisire ed accrescere conoscenze ed abilit\u00e0 sui modelli di business.<\/p>\n
Il materiale e i moduli formativi sono sviluppati attenendosi ai risultati\/obiettivi formativi identificati e descritti in termini di conoscenza, abilit\u00e0, competenze. Il risultato di apprendimento<\/strong> \u00e8 la constatazione di ci\u00f2 che<\/strong> il discente conosce, comprende ed \u00e8 in grado di fare al termine del processo di formazione.<\/strong><\/p>\nConoscenza, abilit\u00e0 e competenza<\/strong><\/h4>\nConoscenza<\/strong> rappresenta l\u2019insieme dei fatti, delle informazioni, delle regole, etc., relative ad uno specifico ambito di studio. Abilit\u00e0<\/strong> costituisce il know how, l\u2019applicazione della conoscenza. Competenza<\/strong> \u00e8 la capacit\u00e0 d\u2019uso di abilit\u00e0 e conoscenza nella vita professionale e personale di qualcuno.<\/p>\nLa definizione chiave degli obiettivi formativi garantisce l\u2019efficacia dell\u2019apparato formativo.<\/p>\n
Gruppo Target<\/strong><\/h4>\nIl gruppo target comprende educatori di adulti e formatori, intenzionati ad insegnare il modello di business come parte di un programma ampio di formazione imprenditoriale o di business, imprenditori e adulti interessati alla tematica e che desiderano aumentare le loro conoscenze ed abilit\u00e0 sui modelli di business.<\/p>\n
Moduli formativi<\/strong><\/h4>\nIl corso di formazione previsto in PROBM2 \u00e8 suddiviso in 11 moduli per un totale di 41 ore di formazione. Ciascun modulo \u00e8 stato sviluppato seguendo lo stesso schema riportato sotto. Le prime quattro parti sono dedicate ad introdurre il partecipante al contenuto centrale del modulo, alle finalit\u00e0, agli obiettivi formativi e alle parole chiave. Quindi viene sviluppato il contenuto centrale, proponendo esempi di buone pratiche, proposte da diverse aziende, ed esercitazioni per riflettere sul tema del modulo. Alla fine di ciascuno modulo, il partecipante svolger\u00e0 attivit\u00e0 di auto valutazione per verificare se ha effettivamente raggiunto gli obiettivi formativi previsti. I materiali contengono anche link a risorse esterne per approfondire maggiormente il contenuto tematico del modulo.<\/p>\n
La tabella sottostante guida l\u2019educatore degli adulti allo sviluppo e alla creazione di nuovi moduli di formazione, in accordo con quanto \u00e8 stato elaborato durante il progetto ProBM2.<\/p>\n
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1. INTRODUZIONE<\/strong><\/h3>\nIl progetto \u201cUnderstanding and Developing Business Models in the Globalisation Era\u201d nasce dalla consapevolezza del fatto che ogni anno nascono sempre pi\u00f9 imprese ma che meno del 40% di esse sopravvive oltre i primi cinque anni di attivit\u00e0. Il problema principale \u00e8 che molti dei cosiddetti imprenditori non valorizzano il potenziale dei modelli di business e sembrano non prestare abbastanza attenzione a questa fase di creazione dell\u2019impresa.<\/p>\n
Negli anni recenti, il mercato europeo e mondiale stanno soffrendo a causa di significativi quanto improvvisi cambiamenti dovuti a processi differenti, per esempio, la globalizzazione, l\u2019integrazione europea, lo sviluppo delle ICT e la crisi economica globale. Tutti questi fattori spingono le aziende a modificare le proprie strategie e modelli di business per affrontare le sfide presentate loro dalla competizione globale. Questo cambiamento risulta ancor pi\u00f9 necessario nel caso di piccole e medie imprese, maggiormente esposte alla perdita di competitivit\u00e0 derivante dai cambiamenti del mercato. Le interazioni tra le aziende ed altri attori del mercato sono considerati fattori chiave nello sviluppo di attivit\u00e0 di successo (Mele, Russo-Spena & Colurcio, 2010) e, per evidenziare questi elementi, un chiaro modello \u00e8 fondamentale per definire una strategia corretta.<\/p>\n
Il progetto ProBM 2 rappresenta la prosecuzione del progetto ProBM \u201cUnderstanding and Developing Business Models\u201d (ERASMUS+)\u201d, all\u2019interno del quale, i partner hanno elaborato un compendium semplice ed efficace di modelli di business per gli imprenditori di oggi e di domani.<\/p>\n
Questo compendium fornisce la base per poter creare un\u2019offerta formativa che prevede un programma (on-line and offline) di formazione per educatori di adulti e formatori e che pu\u00f2 essere utilizzato per la preparazione di imprenditori ed, in generale, di adulti motivati ad acquisire nuove conoscenze e competenze in tema di modelli di business.<\/p>\n
L\u2019obiettivo principale del progetto ProBM 2 \u00e8 quello di sviluppare, in educatori di adulti e formatori, abilit\u00e0 e conoscenze attraverso la formazione sul tema dei modelli di business. Aver acquisito competenze e conoscenze specifiche, contribuir\u00e0 in maniera diretta alla definizione e all\u2019applicazione di un modello di business corretto da parte dei beneficiari (adulti che desiderano intraprendere un\u2019attivit\u00e0 economica o che hanno gi\u00e0 un\u2019attivit\u00e0) e per una sua implementazione in imprese odierne o future.<\/p>\n
Questa guida metodologica e\/o programma di formazione, mira a fornire agli adulti uno strumento utile per poter utilizzare al meglio il materiale formativo a disposizione di ProBM 2 e, in particolare, per comprendere le modalit\u00e0 d\u2019uso di strumenti e risorse digitali offerte dal programma.<\/p>\n
La guida \u00e8 strutturata come segue:<\/p>\n
– una descrizione degli obiettivi, emersi dall\u2019analisi dei bisogni, che definisce l\u2019attuale situazione e i bisogni specifici del settore riguardo l\u2019utilizzo del Business Model Canvas;<\/p>\n
– i principi didattici alla base del corso di formazione che pongono l\u2019attenzione sui partecipanti e sul loro ruolo attivo nel processo di apprendimento.<\/p>\n
– il programma formativo, con una panoramica sul percorso formativo e le sue caratteristiche, \u00e8 seguito da una serie di moduli di formazione.<\/p>\n
– Infine, le istruzioni d\u2019uso delle risorse digitali create per il corso. Cosa offrono e come possono essere utilizzate per accrescere le conoscenze, le abilit\u00e0 e le competenze dei partecipanti?<\/p>\n
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2. PROBM2 ANALISI DEI BISOGNI<\/strong><\/h3>\nLa prima fase del progetto ha previsto la compilazione di un questionario creato per ottenere maggiori informazioni riguardo alla conoscenza, alla comprensione e all\u2019uso pratico di modelli di business. I risultati sono stati utilizzati per lo sviluppo di un programma di formazione sui modelli di business rivolto ad imprenditori e educatori si adulti. I partecipanti sono dirigenti, imprenditori, proprietari di imprese, manager, dirigenti d\u2019impresa e responsabili delle risorse umane impegnati nella gestione di micro imprese operanti da almeno cinque anni.<\/p>\n
La ricerca ha raccolto le risposte di un numero di intervistati (da 5 a 11) per ogni paese partner, ciascuno dei quali ha svolto un\u2019indagine riguardo ai modelli di business. I questionari sono stati compilati sia per via telematica (via e-mail, skype, google drive) sia in persona.<\/p>\n
Sulla base dei risultati ottenuti, si pu\u00f2 affermare che gli imprenditori dei paesi partner posseggono una conoscenza di base di cosa siano i modelli di business (il 94,55% degli intervistati ha risposto che conosce il significato di modelli di business) ma soltanto il 43,64% degli imprenditori ha gi\u00e0 sentito parlare di Business Model Canvas. Circa il 100% degli intervistati riconosce l\u2019importanza di sviluppare un modello di business che contribuisca al successo dell\u2019impresa e sottolinea come il modello di business influenzi positivamente la condizione di un\u2019impresa o di un\u2019azienda nel mercato. Inoltre hanno affermato che un modello di business \u00e8 fondamentale per ridurre le barriere o per migliorare gli standard del loro business stesso. Inoltre, hanno creato una lista dei vantaggi derivanti da un uso corretto dei modelli di business:<\/p>\n
\n- Piano di crescita<\/li>\n
- Miglioramento dell\u2019efficienza operativa<\/li>\n
- Aumento della redditivit\u00e0 e dell\u2019efficienza<\/li>\n
- Sostenibilit\u00e0 finanziaria<\/li>\n
- Prestigio nel mercato<\/li>\n<\/ul>\n
Nonostante il riconoscimento da parte dei partecipanti dell\u2019importanza di usare i modelli di business all\u2019interno delle imprese, soltanto una percentuale di poco superiore alla met\u00e0 degli imprenditori intervistati (50,91%) ha applicato modelli di business nelle rispettive imprese. Il resto (49,09%) ha ammesso di non applicare modelli di business poich\u00e9 non sa come utilizzarli o per altri motivi: fase iniziale di sviluppo dell\u2019impresa e rispettive conseguenze, scarsa conoscenza di gestione del modello, l\u2019azienda si focalizza principalmente sui flussi di fatturato e, per questo, non ha posto l\u2019accento su altri elementi del modello di business. Essendo il Business Model Canvas (BMC) considerato il pi\u00f9 facile e il pi\u00f9 popolare strumento per l\u2019avvio di un modello di business, occorre rafforzare la consapevolezza e formare gli imprenditori sulle modalit\u00e0 d\u2019uso del Business Model Canvas, dal momento che meno della met\u00e0 degli intervistati (in percentuale) conosceva cosa esso fosse e che, ancor meno, ha dichiarato di non utilizzare modelli di business nelle proprie aziende.<\/p>\n
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3. PRINCIPI DIDATTICI<\/strong><\/h3>\nQuelli che seguono sono i principi didattici che dovrebbero essere usati e potrebbero essere molto utili ai formatori nella fase di definizione del materiale formativo per il progetto PROBM2. Attraverso la combinazione di strumenti online e di una corretta applicazione dei principi didattici che seguono, dovrebbe essere pi\u00f9 semplice raggiungere gli obiettivi formativi previsti nel percorso formativo del progetto PROBM2.<\/p>\n
Metodo incentrato sul discente\/partecipante<\/strong><\/h4>\nGli adulti partecipanti considerano l\u2019apprendimento come fonte di valore se c\u2019\u00e8 una ragione alla base di esso: il fatto che sia rilevante per la loro crescita personale e professionale. Questo \u00e8 il motivo per cui \u00e8 cruciale che i formatori definiscano e offrano materiale specifico e orientato alla realizzazione di attivit\u00e0, considerando sempre gli interessi dei discenti e soddisfacendo i loro bisogni d\u2019apprendimento. Per realizzare ci\u00f2, il processo di apprendimento dovrebbe essere incentrato sui discenti\/studenti e sul loro background, cosi come sui loro interessi e richieste. Dovrebbero essere in grado, in una certa misura, di decidere cosa imparare ed in che modo. I formatori dovrebbero attuare una strategia dal basso che includa, per esempio, le esperienze di lavoro del gruppo dei discenti. Gli educatori dovrebbero adottare modelli che supportino il processo di apprendimento, avvicinandolo alla realt\u00e0 dei discenti.<\/p>\n
Si dovrebbe creare uno spazio per l\u2019autoapprendimento e un monitoraggio continuo dell\u2019impegno da parte dei partecipanti. Dovrebbe essere uno spazio di partecipazione, all\u2019interno del quale, i discenti si impegnano il pi\u00f9 possibile. I formatori dovrebbero essere consapevoli di motivazioni, aspettative, bisogni formativi e preferenze degli studenti\/partecipanti. Allo stesso tempo, dovrebbero incoraggiare la collaborazione, lo scambio di idee e le discussioni cosi come richiedere dei commenti a posteriori sulla formazione e sugli strumenti offerti, e far si che il discente si senta il fulcro del processo di apprendimento e sia valorizzato.<\/p>\n
Approccio didattico di Autonomia – apprendimento attivo e esperienziale<\/strong><\/h4>\nI partecipanti adulti traggono maggior beneficio da un approccio basato sull\u2019autoapprendimento piuttosto che da una formazione guidata. Ci\u00f2 significa che i formatori devono creare un percorso di apprendimento a cui i partecipanti possano prendere parte in maniera autonoma. Stimolare la curiosit\u00e0, creare opportunit\u00e0 di manifestarla in domande, esplorazioni creative, esperimenti, problem-solving cosi come affrontare diverse situazioni, discussioni e constatazioni, sono queste tutte le azioni da intraprendere per stimolare la propensione naturale delle persone ad imparare attraverso l\u2019esplorazione. Di solito, esempi e collegamenti alla vita quotidiana e al mondo reale sono i metodi maggiormente efficaci per supportare l\u2019autonomia dei partecipanti, cosi come i casi studio, le discussioni, i gruppi lavoro e le simulazioni di problem solving. Gli adulti hanno bisogno del know-how per sviluppare abilit\u00e0 ed agire in un modo migliore. I formatori devono conoscere e valorizzare la competenza\/expertise e le conoscenze dei discenti durante la fase di formazione, cos\u00ec da integrare il loro bagaglio di esperienze come parte attiva del processo di apprendimento. In conclusione, il materiale formativo deve essere chiaro ed intuitivo, scritto in un linguaggio di facile comprensione e diretto.<\/p>\n
La motivazione del gruppo target \u00a0– fattore chiave per la formazione.<\/strong><\/h4>\nI moduli formativi si basano sui risultati identificati durante l\u2019analisi dei bisogni. La motivazione dei partecipanti adulti \u00e8 alimentata da ragioni personali: infatti ciascuno sviluppa i propri spunti motivazionali sulla base di ragioni personali come lo sviluppo professionale o la crescita personale. Gli adulti sono pi\u00f9 inclini ad apprendere nel momento in cui connotano nuovi concetti, abilit\u00e0 e competenze come utili e applicabili a situazioni della vita reale. Per garantire un effettivo cambiamento di abilit\u00e0, attitudini e competenze, \u00e8 necessario rilevare i bisogni formativi dei partecipanti. Inoltre, \u00e8 fondamentale definire un percorso di apprendimento che favorisca il continuo miglioramento delle nuove competenze, una volta acquisite al termine della fase di formazione. La modalit\u00e0 di apprendimento misto (blended Learning) e le attivit\u00e0 di follow-up assicurano che tutto ci\u00f2 che \u00e8 stato appreso sia trasferito nelle situazioni di vita reale dai partecipanti.<\/p>\n
ICT \u2013 strumenti importanti per la formazione degli adulti<\/strong><\/h4>\nGli ambienti multisensoriali stimolano effettivamente l\u2019apprendimento. Infatti l\u2019adulto ricorda maggiori informazioni quando guarda e, al contempo, ascolta: \u00e8 il caso di presentazioni multisensoriali che stimolano la creativit\u00e0 e le abilit\u00e0 di risoluzione di problemi. Per quel che riguarda molti altri aspetti della vita di tutti i giorni, la tecnologia e il suo utilizzo svolgono un ruolo fondamentale. La tecnologia permette che il materiale formativo diventi interattivo ed accessibile a chiunque e dovrebbe essere sfruttata al massimo per poter essere davvero utile. Permette di ricorrere a presentazioni multimediali, animazioni, mostre interattive, simulazioni, musica, suoni e background. Le immagini\/la grafica sono ancor pi\u00f9 efficaci di un testo\/parole scritte. Un\u2019immagine permette al cervello di associare un significato pi\u00f9 velocemente e di recuperarlo e riusarlo ancor pi\u00f9 velocemente nel momento del bisogno.<\/p>\n
\n
4. PROGRAMMA DI FORMAZIONE<\/strong><\/h3>\nCorso di formazione<\/strong><\/h4>\nIl corso di formazione del progetto ProBM2 ha l\u2019obiettivo di offrire ulteriori mezzi per la comprensione e l\u2019uso del Business Model Canvas. Il focus \u00e8 rappresentato dal modello di business quale ulteriore strumento per migliorare la gestione d\u2019impresa ma anche quale risorsa aggiuntiva per formatori operanti nel settore dell\u2019imprenditorialit\u00e0.<\/p>\n
Secondo Osterwalder, Pigneur e Tucci, una definizione univoca di modello di business non esiste. La letteratura scientifica propone varie definizioni, alcune generiche, altre pi\u00f9 specifiche che descrivono i diversi elementi e tipologie di modelli ed altrettante definizioni che offrono esempi specifici di modelli di business nel mercato (rif. Clarifying business models: Origins, present and future of the concept \u2013 Articolo pubblicato su Communications of the Association for Information Systems \u00b7 Giugno 2010). Il corso di formazione del progetto ProBM2 pone l\u2019accento sulla seguente definizione, proposta da Osterwalder, Pigneur and Tucci:<\/p>\n
\nUn modello di business \u00e8 uno strumento concettuale che contiene un set di elementi e le loro relazioni e permette di esprimere la logica di business di una specifica azienda. \u00c8 una descrizione del valore che un\u2019impresa offre ad uno o pi\u00f9 segmenti di clienti, di come questo viene fatto e con quali conseguenze finanziarie (rif. pag 6- Clarifying business models: Origins, present and future of the concept \u2013 Articolo pubblicato su Communications of the Association for Information Systems \u00b7 Giugno 2010).<\/em><\/p>\n<\/div>\nIl corso di formazione comprende moduli formativi creati appositamente per mettere in pratica i modelli di business e per accrescere la consapevolezza dei partecipanti su questi temi.<\/p>\n
Dopo aver sviluppato il materiale formativo e averlo reso in formato digitale, l\u2019obiettivo del corso di formazione di PROBM2 \u00e8 quello di formare gli educatori di adulti e formatori, in modo interdisciplinare, su come formare gli imprenditori ed altri adulti interessati ad acquisire ed accrescere conoscenze ed abilit\u00e0 sui modelli di business.<\/p>\n
Il materiale e i moduli formativi sono sviluppati attenendosi ai risultati\/obiettivi formativi identificati e descritti in termini di conoscenza, abilit\u00e0, competenze. Il risultato di apprendimento<\/strong> \u00e8 la constatazione di ci\u00f2 che<\/strong> il discente conosce, comprende ed \u00e8 in grado di fare al termine del processo di formazione.<\/strong><\/p>\nConoscenza, abilit\u00e0 e competenza<\/strong><\/h4>\nConoscenza<\/strong> rappresenta l\u2019insieme dei fatti, delle informazioni, delle regole, etc., relative ad uno specifico ambito di studio. Abilit\u00e0<\/strong> costituisce il know how, l\u2019applicazione della conoscenza. Competenza<\/strong> \u00e8 la capacit\u00e0 d\u2019uso di abilit\u00e0 e conoscenza nella vita professionale e personale di qualcuno.<\/p>\nLa definizione chiave degli obiettivi formativi garantisce l\u2019efficacia dell\u2019apparato formativo.<\/p>\n
Gruppo Target<\/strong><\/h4>\nIl gruppo target comprende educatori di adulti e formatori, intenzionati ad insegnare il modello di business come parte di un programma ampio di formazione imprenditoriale o di business, imprenditori e adulti interessati alla tematica e che desiderano aumentare le loro conoscenze ed abilit\u00e0 sui modelli di business.<\/p>\n
Moduli formativi<\/strong><\/h4>\nIl corso di formazione previsto in PROBM2 \u00e8 suddiviso in 11 moduli per un totale di 41 ore di formazione. Ciascun modulo \u00e8 stato sviluppato seguendo lo stesso schema riportato sotto. Le prime quattro parti sono dedicate ad introdurre il partecipante al contenuto centrale del modulo, alle finalit\u00e0, agli obiettivi formativi e alle parole chiave. Quindi viene sviluppato il contenuto centrale, proponendo esempi di buone pratiche, proposte da diverse aziende, ed esercitazioni per riflettere sul tema del modulo. Alla fine di ciascuno modulo, il partecipante svolger\u00e0 attivit\u00e0 di auto valutazione per verificare se ha effettivamente raggiunto gli obiettivi formativi previsti. I materiali contengono anche link a risorse esterne per approfondire maggiormente il contenuto tematico del modulo.<\/p>\n
La tabella sottostante guida l\u2019educatore degli adulti allo sviluppo e alla creazione di nuovi moduli di formazione, in accordo con quanto \u00e8 stato elaborato durante il progetto ProBM2.<\/p>\n
La prima fase del progetto ha previsto la compilazione di un questionario creato per ottenere maggiori informazioni riguardo alla conoscenza, alla comprensione e all\u2019uso pratico di modelli di business. I risultati sono stati utilizzati per lo sviluppo di un programma di formazione sui modelli di business rivolto ad imprenditori e educatori si adulti. I partecipanti sono dirigenti, imprenditori, proprietari di imprese, manager, dirigenti d\u2019impresa e responsabili delle risorse umane impegnati nella gestione di micro imprese operanti da almeno cinque anni.<\/p>\n
La ricerca ha raccolto le risposte di un numero di intervistati (da 5 a 11) per ogni paese partner, ciascuno dei quali ha svolto un\u2019indagine riguardo ai modelli di business. I questionari sono stati compilati sia per via telematica (via e-mail, skype, google drive) sia in persona.<\/p>\n
Sulla base dei risultati ottenuti, si pu\u00f2 affermare che gli imprenditori dei paesi partner posseggono una conoscenza di base di cosa siano i modelli di business (il 94,55% degli intervistati ha risposto che conosce il significato di modelli di business) ma soltanto il 43,64% degli imprenditori ha gi\u00e0 sentito parlare di Business Model Canvas. Circa il 100% degli intervistati riconosce l\u2019importanza di sviluppare un modello di business che contribuisca al successo dell\u2019impresa e sottolinea come il modello di business influenzi positivamente la condizione di un\u2019impresa o di un\u2019azienda nel mercato. Inoltre hanno affermato che un modello di business \u00e8 fondamentale per ridurre le barriere o per migliorare gli standard del loro business stesso. Inoltre, hanno creato una lista dei vantaggi derivanti da un uso corretto dei modelli di business:<\/p>\n
- \n
- Piano di crescita<\/li>\n
- Miglioramento dell\u2019efficienza operativa<\/li>\n
- Aumento della redditivit\u00e0 e dell\u2019efficienza<\/li>\n
- Sostenibilit\u00e0 finanziaria<\/li>\n
- Prestigio nel mercato<\/li>\n<\/ul>\n
Nonostante il riconoscimento da parte dei partecipanti dell\u2019importanza di usare i modelli di business all\u2019interno delle imprese, soltanto una percentuale di poco superiore alla met\u00e0 degli imprenditori intervistati (50,91%) ha applicato modelli di business nelle rispettive imprese. Il resto (49,09%) ha ammesso di non applicare modelli di business poich\u00e9 non sa come utilizzarli o per altri motivi: fase iniziale di sviluppo dell\u2019impresa e rispettive conseguenze, scarsa conoscenza di gestione del modello, l\u2019azienda si focalizza principalmente sui flussi di fatturato e, per questo, non ha posto l\u2019accento su altri elementi del modello di business. Essendo il Business Model Canvas (BMC) considerato il pi\u00f9 facile e il pi\u00f9 popolare strumento per l\u2019avvio di un modello di business, occorre rafforzare la consapevolezza e formare gli imprenditori sulle modalit\u00e0 d\u2019uso del Business Model Canvas, dal momento che meno della met\u00e0 degli intervistati (in percentuale) conosceva cosa esso fosse e che, ancor meno, ha dichiarato di non utilizzare modelli di business nelle proprie aziende.<\/p>\n
<\/p>\n
3. PRINCIPI DIDATTICI<\/strong><\/h3>\n
Quelli che seguono sono i principi didattici che dovrebbero essere usati e potrebbero essere molto utili ai formatori nella fase di definizione del materiale formativo per il progetto PROBM2. Attraverso la combinazione di strumenti online e di una corretta applicazione dei principi didattici che seguono, dovrebbe essere pi\u00f9 semplice raggiungere gli obiettivi formativi previsti nel percorso formativo del progetto PROBM2.<\/p>\n
Metodo incentrato sul discente\/partecipante<\/strong><\/h4>\n
Gli adulti partecipanti considerano l\u2019apprendimento come fonte di valore se c\u2019\u00e8 una ragione alla base di esso: il fatto che sia rilevante per la loro crescita personale e professionale. Questo \u00e8 il motivo per cui \u00e8 cruciale che i formatori definiscano e offrano materiale specifico e orientato alla realizzazione di attivit\u00e0, considerando sempre gli interessi dei discenti e soddisfacendo i loro bisogni d\u2019apprendimento. Per realizzare ci\u00f2, il processo di apprendimento dovrebbe essere incentrato sui discenti\/studenti e sul loro background, cosi come sui loro interessi e richieste. Dovrebbero essere in grado, in una certa misura, di decidere cosa imparare ed in che modo. I formatori dovrebbero attuare una strategia dal basso che includa, per esempio, le esperienze di lavoro del gruppo dei discenti. Gli educatori dovrebbero adottare modelli che supportino il processo di apprendimento, avvicinandolo alla realt\u00e0 dei discenti.<\/p>\n
Si dovrebbe creare uno spazio per l\u2019autoapprendimento e un monitoraggio continuo dell\u2019impegno da parte dei partecipanti. Dovrebbe essere uno spazio di partecipazione, all\u2019interno del quale, i discenti si impegnano il pi\u00f9 possibile. I formatori dovrebbero essere consapevoli di motivazioni, aspettative, bisogni formativi e preferenze degli studenti\/partecipanti. Allo stesso tempo, dovrebbero incoraggiare la collaborazione, lo scambio di idee e le discussioni cosi come richiedere dei commenti a posteriori sulla formazione e sugli strumenti offerti, e far si che il discente si senta il fulcro del processo di apprendimento e sia valorizzato.<\/p>\n
Approccio didattico di Autonomia – apprendimento attivo e esperienziale<\/strong><\/h4>\n
I partecipanti adulti traggono maggior beneficio da un approccio basato sull\u2019autoapprendimento piuttosto che da una formazione guidata. Ci\u00f2 significa che i formatori devono creare un percorso di apprendimento a cui i partecipanti possano prendere parte in maniera autonoma. Stimolare la curiosit\u00e0, creare opportunit\u00e0 di manifestarla in domande, esplorazioni creative, esperimenti, problem-solving cosi come affrontare diverse situazioni, discussioni e constatazioni, sono queste tutte le azioni da intraprendere per stimolare la propensione naturale delle persone ad imparare attraverso l\u2019esplorazione. Di solito, esempi e collegamenti alla vita quotidiana e al mondo reale sono i metodi maggiormente efficaci per supportare l\u2019autonomia dei partecipanti, cosi come i casi studio, le discussioni, i gruppi lavoro e le simulazioni di problem solving. Gli adulti hanno bisogno del know-how per sviluppare abilit\u00e0 ed agire in un modo migliore. I formatori devono conoscere e valorizzare la competenza\/expertise e le conoscenze dei discenti durante la fase di formazione, cos\u00ec da integrare il loro bagaglio di esperienze come parte attiva del processo di apprendimento. In conclusione, il materiale formativo deve essere chiaro ed intuitivo, scritto in un linguaggio di facile comprensione e diretto.<\/p>\n
La motivazione del gruppo target \u00a0– fattore chiave per la formazione.<\/strong><\/h4>\n
I moduli formativi si basano sui risultati identificati durante l\u2019analisi dei bisogni. La motivazione dei partecipanti adulti \u00e8 alimentata da ragioni personali: infatti ciascuno sviluppa i propri spunti motivazionali sulla base di ragioni personali come lo sviluppo professionale o la crescita personale. Gli adulti sono pi\u00f9 inclini ad apprendere nel momento in cui connotano nuovi concetti, abilit\u00e0 e competenze come utili e applicabili a situazioni della vita reale. Per garantire un effettivo cambiamento di abilit\u00e0, attitudini e competenze, \u00e8 necessario rilevare i bisogni formativi dei partecipanti. Inoltre, \u00e8 fondamentale definire un percorso di apprendimento che favorisca il continuo miglioramento delle nuove competenze, una volta acquisite al termine della fase di formazione. La modalit\u00e0 di apprendimento misto (blended Learning) e le attivit\u00e0 di follow-up assicurano che tutto ci\u00f2 che \u00e8 stato appreso sia trasferito nelle situazioni di vita reale dai partecipanti.<\/p>\n
ICT \u2013 strumenti importanti per la formazione degli adulti<\/strong><\/h4>\n
Gli ambienti multisensoriali stimolano effettivamente l\u2019apprendimento. Infatti l\u2019adulto ricorda maggiori informazioni quando guarda e, al contempo, ascolta: \u00e8 il caso di presentazioni multisensoriali che stimolano la creativit\u00e0 e le abilit\u00e0 di risoluzione di problemi. Per quel che riguarda molti altri aspetti della vita di tutti i giorni, la tecnologia e il suo utilizzo svolgono un ruolo fondamentale. La tecnologia permette che il materiale formativo diventi interattivo ed accessibile a chiunque e dovrebbe essere sfruttata al massimo per poter essere davvero utile. Permette di ricorrere a presentazioni multimediali, animazioni, mostre interattive, simulazioni, musica, suoni e background. Le immagini\/la grafica sono ancor pi\u00f9 efficaci di un testo\/parole scritte. Un\u2019immagine permette al cervello di associare un significato pi\u00f9 velocemente e di recuperarlo e riusarlo ancor pi\u00f9 velocemente nel momento del bisogno.<\/p>\n
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4. PROGRAMMA DI FORMAZIONE<\/strong><\/h3>\n
Corso di formazione<\/strong><\/h4>\n
Il corso di formazione del progetto ProBM2 ha l\u2019obiettivo di offrire ulteriori mezzi per la comprensione e l\u2019uso del Business Model Canvas. Il focus \u00e8 rappresentato dal modello di business quale ulteriore strumento per migliorare la gestione d\u2019impresa ma anche quale risorsa aggiuntiva per formatori operanti nel settore dell\u2019imprenditorialit\u00e0.<\/p>\n
Secondo Osterwalder, Pigneur e Tucci, una definizione univoca di modello di business non esiste. La letteratura scientifica propone varie definizioni, alcune generiche, altre pi\u00f9 specifiche che descrivono i diversi elementi e tipologie di modelli ed altrettante definizioni che offrono esempi specifici di modelli di business nel mercato (rif. Clarifying business models: Origins, present and future of the concept \u2013 Articolo pubblicato su Communications of the Association for Information Systems \u00b7 Giugno 2010). Il corso di formazione del progetto ProBM2 pone l\u2019accento sulla seguente definizione, proposta da Osterwalder, Pigneur and Tucci:<\/p>\n
\nUn modello di business \u00e8 uno strumento concettuale che contiene un set di elementi e le loro relazioni e permette di esprimere la logica di business di una specifica azienda. \u00c8 una descrizione del valore che un\u2019impresa offre ad uno o pi\u00f9 segmenti di clienti, di come questo viene fatto e con quali conseguenze finanziarie (rif. pag 6- Clarifying business models: Origins, present and future of the concept \u2013 Articolo pubblicato su Communications of the Association for Information Systems \u00b7 Giugno 2010).<\/em><\/p>\n<\/div>\n
Il corso di formazione comprende moduli formativi creati appositamente per mettere in pratica i modelli di business e per accrescere la consapevolezza dei partecipanti su questi temi.<\/p>\n
Dopo aver sviluppato il materiale formativo e averlo reso in formato digitale, l\u2019obiettivo del corso di formazione di PROBM2 \u00e8 quello di formare gli educatori di adulti e formatori, in modo interdisciplinare, su come formare gli imprenditori ed altri adulti interessati ad acquisire ed accrescere conoscenze ed abilit\u00e0 sui modelli di business.<\/p>\n
Il materiale e i moduli formativi sono sviluppati attenendosi ai risultati\/obiettivi formativi identificati e descritti in termini di conoscenza, abilit\u00e0, competenze. Il risultato di apprendimento<\/strong> \u00e8 la constatazione di ci\u00f2 che<\/strong> il discente conosce, comprende ed \u00e8 in grado di fare al termine del processo di formazione.<\/strong><\/p>\n
Conoscenza, abilit\u00e0 e competenza<\/strong><\/h4>\n
Conoscenza<\/strong> rappresenta l\u2019insieme dei fatti, delle informazioni, delle regole, etc., relative ad uno specifico ambito di studio. Abilit\u00e0<\/strong> costituisce il know how, l\u2019applicazione della conoscenza. Competenza<\/strong> \u00e8 la capacit\u00e0 d\u2019uso di abilit\u00e0 e conoscenza nella vita professionale e personale di qualcuno.<\/p>\n
La definizione chiave degli obiettivi formativi garantisce l\u2019efficacia dell\u2019apparato formativo.<\/p>\n
Gruppo Target<\/strong><\/h4>\n
Il gruppo target comprende educatori di adulti e formatori, intenzionati ad insegnare il modello di business come parte di un programma ampio di formazione imprenditoriale o di business, imprenditori e adulti interessati alla tematica e che desiderano aumentare le loro conoscenze ed abilit\u00e0 sui modelli di business.<\/p>\n
Moduli formativi<\/strong><\/h4>\n
Il corso di formazione previsto in PROBM2 \u00e8 suddiviso in 11 moduli per un totale di 41 ore di formazione. Ciascun modulo \u00e8 stato sviluppato seguendo lo stesso schema riportato sotto. Le prime quattro parti sono dedicate ad introdurre il partecipante al contenuto centrale del modulo, alle finalit\u00e0, agli obiettivi formativi e alle parole chiave. Quindi viene sviluppato il contenuto centrale, proponendo esempi di buone pratiche, proposte da diverse aziende, ed esercitazioni per riflettere sul tema del modulo. Alla fine di ciascuno modulo, il partecipante svolger\u00e0 attivit\u00e0 di auto valutazione per verificare se ha effettivamente raggiunto gli obiettivi formativi previsti. I materiali contengono anche link a risorse esterne per approfondire maggiormente il contenuto tematico del modulo.<\/p>\n
La tabella sottostante guida l\u2019educatore degli adulti allo sviluppo e alla creazione di nuovi moduli di formazione, in accordo con quanto \u00e8 stato elaborato durante il progetto ProBM2.<\/p>\n
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